在核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求下，教師還應(yīng)該教詞匯嗎？還應(yīng)該教語法嗎？來自上海中小學(xué)外語教學(xué)專業(yè)委員會的王玨老師針對這兩個問題，分享了其團隊的研究成果《指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語“任務(wù)” 設(shè)計》。王老師聲情并茂、深入淺出的演講贏得臺下同行的頻頻點頭。


上海中小學(xué)外語教學(xué)專業(yè)委員會王玨

王老師向在座同行解釋了題目中的兩個關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、任務(wù)。王老師指出，首先我們需要理解任務(wù)和核心素養(yǎng)的關(guān)系。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。具體到英語學(xué)科，核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。

那么在英語課堂教學(xué)中如何通過設(shè)計“任務(wù)”培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？ “任務(wù)”在教學(xué)中主要體現(xiàn)在五個方面：任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)結(jié)果、語境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式及評價目標(biāo)。因此，在設(shè)計一堂英語課時，老師們要從這五個方面著手。王老師舉了一個例子，比如這樣的任務(wù)目標(biāo)：能用英語描述餐桌的清理過程。在這個過程中，學(xué)生能夠“體會父母做家務(wù)的辛苦”，“主動幫助家人承擔(dān)一些家務(wù)”，從而得到成長。再比如創(chuàng)設(shè)這樣的語境，假設(shè)學(xué)生和家人外出游玩，為一家人規(guī)劃合適的出游方式。學(xué)生需要根據(jù)時間、路程、路況和同行人等因素選擇合適的路線和交通方式，從而達(dá)成“跨學(xué)科、情境化及問題解決”這一任務(wù)目標(biāo)。王老師最后強調(diào)，我們教師需要轉(zhuǎn)變思維，設(shè)置多維度教學(xué)目標(biāo)，避免只限于語言的單維度的教學(xué)目標(biāo)。在語言教學(xué)中滲透學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。

接下來上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué)楊珊珊老師和上海市寶山區(qū)第二中心小學(xué)吳旻燁老師用形象簡潔的PPT展示了自己的兩節(jié)小學(xué)英語課例。

楊珊珊老師展示的課件內(nèi)容是上海牛津 3B Module2 Unit3 Clothes。在設(shè)計這堂課時，他們首先對教材內(nèi)容、學(xué)情進行分析，然后設(shè)定合理的任務(wù)目標(biāo)。在進行單元任務(wù)設(shè)計時，老師需要考慮到對學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力等要求設(shè)計任務(wù)。不同的課時會根據(jù)具體情況有不同的側(cè)重點。比如在第三課時，設(shè)計的任務(wù)是能根據(jù)不同季節(jié)，為朋友設(shè)計搭配一套衣服并進行描述，由此滲透了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

吳旻燁老師演示的課件選自上海牛津 4A Module4 Unit1 A visit to a farm。在備課中，需要深刻解讀教材，對不同年段的學(xué)生對于farm這一話題，分別需要學(xué)到什么？比如低年級的學(xué)生可以學(xué)到不同動物的名稱。吳老師提到她在備課中會讓自己配備“兩鏡”，一是放大鏡——什么是教材中已有的？二是望遠(yuǎn)鏡——什么是學(xué)生需要的？什么是我能教給學(xué)生的？在設(shè)計除教材中的語言之外，還有哪些知識、文化、思維的發(fā)展？


上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué) 楊珊珊


上海市寶山區(qū)第二中心小學(xué) 吳旻燁

楊珊珊老師和吳旻燁老師還通過角色扮演，演繹了課堂上的教學(xué)片段，生動、形象的演繹將全場觀眾不禁紛紛舉起手機拍攝視頻。

最后，王老師對其團隊的分享進行了總結(jié)，她強調(diào)任務(wù)的完成不只是學(xué)生能用英語描述這件事情，更要讓學(xué)生在完成這件事情的過程中體驗到任務(wù)中所隱含的價值和意義。評價任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成也不只是檢測學(xué)生能否用英語描述這件事情，還要檢測學(xué)生完成這件事后，是否能體驗到任務(wù)中所隱含的價值和意義。王老師團隊的分享引發(fā)了在座老師的熱烈討論和思考。

（孫冠華）