科學(xué)教師如何適應(yīng)新時(shí)代角色轉(zhuǎn)換

近日，2025年全國(guó)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)第9協(xié)同組科技輔導(dǎo)員及科學(xué)教師培訓(xùn)班開(kāi)班儀式在上海浦東新區(qū)舉行。此前，由教育部教師工作司和中國(guó)科學(xué)院學(xué)部工作局聯(lián)合主辦的2025年“全國(guó)科學(xué)教育暑期學(xué)校”中小學(xué)教師培訓(xùn)也拉開(kāi)序幕。一場(chǎng)場(chǎng)培訓(xùn)活動(dòng)猶如及時(shí)雨，為科學(xué)教師的素質(zhì)提升提供了平臺(tái)。

科學(xué)教師素質(zhì)和能力的高低決定了科學(xué)教育工作能否見(jiàn)效落地。今年1月，教育部辦公廳印發(fā)《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》，明確指出要“配齊配優(yōu)科學(xué)類(lèi)課程教師”。此前，教育部等十八部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”，并對(duì)科學(xué)教師培養(yǎng)提出了明確要求。那么，如何健全科學(xué)教師培養(yǎng)體系，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的科學(xué)教師？帶著這些問(wèn)題，科技日?qǐng)?bào)記者采訪(fǎng)了相關(guān)專(zhuān)家。

人才培養(yǎng)面臨困境

近年來(lái)，各地各部門(mén)前瞻布局、科學(xué)謀劃，推動(dòng)科學(xué)教育取得重要進(jìn)展和關(guān)鍵突破。今年1月，“加強(qiáng)科學(xué)教育，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育”被寫(xiě)入《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，這在頂層設(shè)計(jì)層面明確了科學(xué)教育在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的重要地位。

科學(xué)教師是推動(dòng)科學(xué)教育的主力軍，要做好科學(xué)教育，完善教師隊(duì)伍的培養(yǎng)體系是關(guān)鍵。然而，多位專(zhuān)家認(rèn)為，從當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況來(lái)看，科學(xué)教師的培養(yǎng)仍面臨諸多困境。

“科學(xué)教育涵蓋綜合科學(xué)教育和分科科學(xué)教育兩個(gè)方面?！笔锥紟煼洞髮W(xué)科學(xué)教育研究中心主任、教授丁邦平介紹，在現(xiàn)行科學(xué)教育體系中，盡管科學(xué)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是基于義務(wù)教育階段設(shè)計(jì)的，但實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，綜合科學(xué)教育主要在小學(xué)階段，中學(xué)以后，科學(xué)知識(shí)多經(jīng)由物理、化學(xué)、生物等課程進(jìn)行傳授，科學(xué)教育多以分科的形式呈現(xiàn)。

而困境正集中出現(xiàn)在小學(xué)階段的綜合科學(xué)教育。2021年下半年，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科學(xué)教學(xué)專(zhuān)委會(huì)組織了一次針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的大規(guī)模調(diào)研。此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在來(lái)自31個(gè)?。▍^(qū)、市）的約13.1萬(wàn)名小學(xué)科學(xué)教師中，專(zhuān)任教師不足三成，且大多數(shù)教師的專(zhuān)業(yè)背景與科學(xué)學(xué)科無(wú)關(guān)。

“這背后有著深刻的歷史原因?！倍“钇街赋觯荛L(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，各方并未對(duì)科學(xué)教育產(chǎn)生足夠的重視。在人們的潛意識(shí)里，科學(xué)被視為難學(xué)且高深的學(xué)科。不少人想當(dāng)然地認(rèn)為青少年難以掌握其精髓。“這種觀(guān)念使很多人認(rèn)為，對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)教育是無(wú)關(guān)緊要的?！彼f(shuō)。

“受‘副科’觀(guān)念的影響，小學(xué)科學(xué)教師面臨編制緊張和晉升通道有限等現(xiàn)實(shí)困境?！苯逃繋煼额?lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家、教育部高等學(xué)校教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員李中國(guó)補(bǔ)充道，這些問(wèn)題導(dǎo)致教師缺乏長(zhǎng)期投身科學(xué)教育的動(dòng)力，降低了科學(xué)教師職業(yè)的吸引力。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)仍須完善

高等師范院校是培養(yǎng)教師人才的主力軍。但目前來(lái)看，多數(shù)高等師范院校在培養(yǎng)科學(xué)教育人才方面尚未做好充分準(zhǔn)備?！拔覈?guó)科學(xué)教師的培養(yǎng)存在明顯短板，很大一部分原因在于不少高等師范院校缺乏培養(yǎng)科學(xué)教師的意識(shí)?！倍“钇秸J(rèn)為，由于長(zhǎng)期缺乏重視，至今尚未針對(duì)綜合類(lèi)科學(xué)教師建立起完善的后備人才培養(yǎng)模式。

建設(shè)科學(xué)教育師資隊(duì)伍，首先要做好科學(xué)教師的職前教育，重視科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。國(guó)務(wù)院2021年印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》提出，推動(dòng)高等師范院校和綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)科學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模。

丁邦平表示，我國(guó)對(duì)于專(zhuān)業(yè)科學(xué)教師的培養(yǎng)起步較晚，培養(yǎng)綜合類(lèi)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)甚至在近20年才開(kāi)始逐漸出現(xiàn)。

首都師范大學(xué)是較早開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校之一。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦之初，該校初等教育學(xué)院便已將科學(xué)教育放在重要位置。近年來(lái)，該校更是建立起小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，成為綜合類(lèi)科學(xué)教師培養(yǎng)的重要載體。

盡管?chē)?guó)家層面已作出規(guī)劃，也有高校在積極嘗試，但科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)情況仍不樂(lè)觀(guān)，不少高等師范院?？茖W(xué)教育專(zhuān)業(yè)仍處于缺位狀態(tài)。對(duì)此，丁邦平呼吁，高等師范院校應(yīng)進(jìn)一步建立健全科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)體系。

此外，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)也面臨挑戰(zhàn)。由于科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)綜合性較強(qiáng)，因此在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要建立起大科學(xué)教育觀(guān)。

“大科學(xué)教育不僅涵蓋物理、化學(xué)、生物等傳統(tǒng)科學(xué)內(nèi)容，還將通用技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能等工程類(lèi)學(xué)科納入其中。”丁邦平認(rèn)為，大科學(xué)教育打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的融合與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)未來(lái)科學(xué)教育的縱深發(fā)展大有裨益。

理解科學(xué)和教育的本質(zhì)，是成為一名優(yōu)秀科學(xué)教師的重要基礎(chǔ)。丁邦平進(jìn)一步表示，高等師范院校在培養(yǎng)人才時(shí)，一方面要培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史相關(guān)的課程，讓未來(lái)科學(xué)教師更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；另一方面，要重視包括理科學(xué)科教學(xué)論在內(nèi)的科學(xué)教育學(xué)等相關(guān)教師教育課程的建設(shè)，為師范生建立起現(xiàn)代科學(xué)教育理論與方法體系，讓其成為懂科學(xué)、會(huì)教學(xué)的科學(xué)教師。

教師角色亟待轉(zhuǎn)變

科學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科。這對(duì)科學(xué)教師提出了更高要求。

李中國(guó)指出，科學(xué)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，保持對(duì)新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，并具備強(qiáng)大的適應(yīng)能力，不斷迭代教學(xué)理念與實(shí)踐方法，以適應(yīng)知識(shí)更新帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

技術(shù)的進(jìn)步也改變了學(xué)生的知識(shí)獲取渠道。以往，學(xué)生主要通過(guò)課堂與書(shū)本獲取知識(shí)。在信息時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取大量信息和知識(shí)，教師僅傳授課本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。丁邦平提出，如今的科學(xué)教師需要具備過(guò)硬的科學(xué)素養(yǎng)，具備和學(xué)生一起開(kāi)展研究和探究的能力。科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供探究的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生搭建框架，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

“換句話(huà)說(shuō)，科學(xué)教師的角色需要從‘知識(shí)傳授者’轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬W(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)師’和‘思維引導(dǎo)者’。”李中國(guó)說(shuō)，如今的科學(xué)教師應(yīng)打破邊界，提升跨學(xué)科素養(yǎng)與能力，以適應(yīng)技術(shù)變革和教育創(chuàng)新的需求。教師的核心工作也應(yīng)從“講授”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”，要善于提問(wèn)、激發(fā)討論、組織協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力。

面對(duì)科學(xué)教師隊(duì)伍存在的結(jié)構(gòu)性困境，科學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變?nèi)悦媾R較大挑戰(zhàn)。李中國(guó)提出，應(yīng)健全科學(xué)教師持續(xù)培訓(xùn)機(jī)制，一方面定期開(kāi)展多層級(jí)全員培訓(xùn)，另一方面不斷完善科學(xué)教師培訓(xùn)知識(shí)庫(kù)，通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源、吸納前沿科技成果等舉措，促進(jìn)科學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域成長(zhǎng)。

少年兒童是民族的未來(lái)，通過(guò)科學(xué)教育讓他們熱愛(ài)科學(xué)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力，將為他們未來(lái)的發(fā)展道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！凹訌?qiáng)小學(xué)科學(xué)教育，師資是關(guān)鍵?！崩钪袊?guó)表示，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)和有志于獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年科技創(chuàng)新人才，是中小學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)。若科學(xué)教師不具備時(shí)代所需的能力，這一目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。